2023年助聽器驗配師每日一練《二級》10月14日專為備考2023年二級考生準備，幫助考生通過每日堅持練習，逐步提升考試成績。

單選題

1、聽力障礙者若能在沒有視覺線索的情況下，流利地復述或通過聽話識圖的方式找出（），則說明聽力補償或重建設備能幫助該聽障者識別該頻段的語音。

• A：其中的任何一個音(3次中1次正確)
• B：其中的任何一個音，2次都正確
• C：其中的任何一個音(3次中2次正確)
• D：其中的任何兩個音(5次中2次正確)
• E：其中的任何兩個音(5次中3次正確)

答 案：C

解 析：聽力障礙者若能在沒有視覺線索的情況下，流利地復述或通過聽話識圖的方式找出其中的任何一個音(3次中2次正確)，則說明聽力補償或重建設備能幫助該聽障者識別該頻段的語音。

2、新生兒OAE的測試一般在出生后（）開始檢測。

• A：12h
• B：24h
• C：36h
• D：48h
• E：72h

答 案：D

解 析：新生兒OAE的測試一般在出生后48h開始檢測。

3、在韻母識別的4個分組中，（）是漢語言的特點之一，也是聽覺識別的難點之一，應作為韻母識別評估中最后的選擇材料。

• A：同一結構、不同開口
• B：不同結構、相同開口
• C：相同結構、相同開口
• D：不同結構、不同開口
• E：前鼻音與后鼻音

答 案：E

解 析：第4組:前鼻音與后鼻音韻母識別。前鼻音與后鼻音是漢語言的特點之一，也是聽覺識別的難點之一，應作為韻母識別評估中最后的選擇材料。

4、兒童的自身特點有別于成人，體現為聽覺系統(tǒng)發(fā)育程度、心理狀態(tài)、視覺、智力、反應能力等方面，這決定了應對兒童言語測試內容、形式設計和測試結果記錄分析等應結合內外部因素具體考慮。下列選項中屬于外部因素的是（）。

• A：兒童的學習能力
• B：兒童在測試過程中反應方式的設計
• C：兒童有無其他疾病
• D：兒童的自我控制能力
• E：兒童的年齡

答 案：B

解 析：兒童的自身特點有別于成人，體現為聽覺系統(tǒng)發(fā)育程度、心理狀態(tài)、視覺、智力、反應能力等方面，這決定了應對兒童言語測試內容、形式設計和測試結果記錄分析等應結合內外部因素具體考慮。選項中屬于外部因素的是兒童在測試過程中反應方式的設計。

5、以下關于小兒游戲測聽的說法不正確的是

• A：條件化刺激的給聲強度為閾上15dB及其以上
• B：初始頻率必須從1000Hz開始
• C：選擇游戲種類時，要根據小兒的能力、發(fā)育情況、注意力而定；
• D：測聽方法采用降10升5法
• E：由于小兒注意力集中較短，測試頻率的順序可先為兩耳的1kHz、4kHz和05kHz。

答 案：B

6、相比氣導ABR結果，骨導ABR測試得到的反應波波幅低，主要以（）出現為主，潛伏期也比氣導ABR延長。

• A：波I
• B：波Ⅱ
• C：波Ⅲ
• D：波Ⅳ
• E：波V

答 案：E

解 析：相比氣導ABR結果，骨導ABR測試得到的反應波波幅低，主要以波V出現為主，潛伏期也比氣導ABR延長。

7、削峰的好處是：

• A：削峰能降低增益
• B：削峰不會引起較大的失真
• C：最大聲輸出被限制在恒定的范圍內，可以有效地避免強聲對人耳的傷害
• D：極重度耳聾患者不適合用削峰
• E：被廣泛的應用

答 案：C

8、方向性麥克風的語言識別率低于全向性麥克風，對50dBSPL說話聲音的理解度下降超過（），這就證明了方向性麥克風在某些場合的表現并不是很好，有潛在的局限性。

• A：40%
• B：30%
• C：20%
• D：15%
• E：10%

答 案：C

解 析：方向性麥克風的語言識別率低于全向性麥克風。對輕聲說話(50dBSPL)的理解度下降超過20%(全向性=37%，方向性=13%)，這表明方向性麥克風在某些場合的表現并不是很好，有潛在的局限性。

多選題

1、選配助聽器時，助聽器類型的選擇：

• A：根據聽障者年齡選擇：對一些老年使用者，由于手腳不靈活，使用體積較小的助聽器會出現放取困難、調節(jié)旋鈕操作不便等
• B：根據純音聽力圖結果選擇：要根據患者的聽力損失程度來選擇助聽器的功率大小
• C：根據聽障者經濟情況選擇：不要盲目推薦高價機型，也不要為患者“勉強”選擇價低但不適合的助聽器
• D：根據聽障者心理需求選擇：要了解患者對佩戴助聽器的態(tài)度，是否特別在意別人的看法或是可以坦然接受

答 案：ABCD

2、下列關于頻率擇取能力的說法，正確的是

• A：頻率擇取能力是指聽覺系統(tǒng)能將某一頻率成分從一個復雜的信號中選取出來的能力
• B：頻率擇取能力被認為從其他干擾聲音中(如背景噪聲)探知某一聲音時非常重要
• C：在背景噪聲中探知一種聲音，聽力正常者將選定接近這個信號的濾波器
• D：在正常聽覺系統(tǒng)中，濾波器相對窄，除信號頻率周圍一個限定的帶寬外的全部背景噪聲破消除
• E：感音神經性耳聾病人頻率擇取力普遍下降，頻率擇取力差，可對干擾聲音的屏蘞效應具有較高的敏感性，其原因是聽力下降聽障者的濾波器帶寬增加，更多的噪聲通過濾波器,信號的探知能力下降，表現為在噪聲環(huán)境中，感音神經性耳聾聽障者的言語接受能力很差

答 案：ABCDE

解 析：頻率擇取能力是指聽覺系統(tǒng)能將某一頻率成分從一個復雜的信號中選取出來的能力。此能力被認為從其他干擾聲音中(如背景噪聲)探知某一聲音時非常重要的。在背景噪聲中探知一種聲音，聽力正常者將選定接近這個信號的濾波器。在正常聽覺系統(tǒng)中，濾波器相對窄，除信號頻率周圍一個限定的帶寬外的全部背景噪聲破消除。各種相關研究證實，感音神經性耳聾病人頻率擇取力普遍下降，頻率擇取力差，可對干擾聲音的屏蘞效應具有較高的敏感性，其原因是聽力下降聽障者的濾波器帶寬增加，更多的噪聲通過濾波器,信號的探知能力下降，表現為在噪聲環(huán)境中，感音神經性耳聾聽障者的言語接受能力很差。

3、在助聽器選配后期的實習帶教項目中，語音識別項目實習帶教要求教會學員

• A：聲母識別測試材料和方法
• B：韻母識別測試材料和方法
• C：音節(jié)識別測試材料和方法
• D：音調識別測試材料和方法
• E：語音識別測試結果的分析和臨床指導意義

答 案：ABCDE

解 析：語音識別項目實習帶教要求教會學員：聲母識別測試材料和方法;韻母識別測試材料和方法;音節(jié)識別測試材料和方法;音調識別測試材料和方法;語音識別測試結果的分析和臨床指導意義。

4、師生溝通技巧要求，在教學實踐中，教師應當()，實現順暢的溝通。

• A：善于觀察學生的心境和狀態(tài)
• B：善于觀察學生的接受能力和學習狀況
• C：善于觀察自己在與學生合作中彼此的語言(措辭)
• D：善于觀察自己在與學生合作中彼此的非語言信息(包括肢體動作、音調)
• E：善于觀察自己在與學生合作中彼此的情緒狀態(tài)

答 案：ACDE

解 析：課堂上師生交往頻繁，在課程建設中學生應有更多的參與權。沖突雖然會給相互關系帶來影響，但也提供了調整彼此關系的機會。教學實踐中要求教師應善于觀察學生的心境和狀態(tài)，觀察自己在與學生合作中彼此的語言(措辭)、非語言信息(包括肢體動作、音調)、情緒狀態(tài)，實現順暢的溝通。

5、關于誘發(fā)性耳聲發(fā)射操作的注意事項，下列選項中正確的是()。

• A：耳聲發(fā)射的音頻能量較高
• B：避免受試者及陪同人員產生的聲響
• C：耳聲發(fā)射可作為聽力測試的唯一依據
• D：為了獲得更多的音頻能量，應正確放置探頭
• E：避免噪聲干擾

答 案：BDE

解 析：誘發(fā)性耳聲發(fā)射操作的注意事項主要包括：①測試環(huán)境：耳聲發(fā)射的音頻能量較低，因此要求在相對安靜的環(huán)境中進行測試。②防止人為噪聲干擾：避免受試者及陪同人員產生的聲響，如衣物摩檫、呼吸過重等。因此要求受試者和陪同人員應保持安靜，避免噪聲干擾。③探頭的位置：為了獲得更多的音頻能量，應正確放置探頭，使其正對受試者的鼓膜，避免耵聹以及外耳道壁對測試準確性的影響。④正確看待耳聲發(fā)射的結果：耳聲發(fā)射只是進行聽力篩查的手段之一，不能作為聽力測試的唯一依據。

6、下列關于角色扮演法步驟的敘述，正確的有()。

• A：第一步：示范操作前的準備，展示“樣品”引起學員的興趣，對總體任務加以說明，因為示范操作的內容可能是一個總體任務中的一小部分，介紹示范操作的程序、步驟及要點
• B：第一步：說明場景，教師提供場景資料，說明為什么要進行角色扮演，把角色扮演的內容與培訓目的聯(lián)系起來，為角色扮演規(guī)定時間，可使用講義提供場景資料
• C：第一步：準備角色，根據培訓目的準備角色，角色要真實，源于生活或工作，可考慮使用音像或講義形式，準備角色分析討論的問題，這些問題要能夠激發(fā)學員參與的積極性
• D：第二步：角色扮演，為參與者分配角色和任務，為其他學員分配觀察任務，最好提供檢查表讓學員分項填寫，對表演進行適時地指導或鼓勵，使之正常進行，掌握時間
• E：第三步：聽取參加表演學員的體會與感受，并引導其得出正確結論，把角色扮演活動與培訓目的結合進行總結

答 案：BDE

解 析：角色扮演法的步驟為：第一步：說明場景，教師提供場景資料，說明為什么要進行角色扮演，把角色扮演的內容與培訓目的聯(lián)系起來，為角色扮演規(guī)定時間，可使用講義提供場景資料。第二步：角色扮演，為參與者分配角色和任務，為其他學員分配觀察任務，最好提供檢查表讓學員分項填寫，對表演進行適時地指導或鼓勵，使之正常進行，掌握時間。第三步：聽取參加表演學員的體會與感受，并引導其得出正確結論，把角色扮演活動與培訓目的結合進行總結。

7、在助聽器選配實習指導實踐中，關于聽障人士分析能力要求的敘述，正確的有()。

• A：要求學員具有一定的人際溝通能力和專業(yè)知識，通過系統(tǒng)觀察、交談、了解聽障人士的一般情況和改善需求，并通過咨詢和聽力檢測，收集與助聽有關的信息和資料
• B：要求學員在分析整理資料時，找出現有的和潛在的聽障問題并制訂相應的康復計劃
• C：了解聽障人士和家屬的期望，引導其走向合理的預期水平
• D：聽障人士的心理是矛盾和復雜的，在驗配師面對聽障者提出的各種問題不知如何應對時，教師要幫助其準確分析和掌握聽障者最根本的心理需求
• E：教師要教會驗配師有針對性地排除聽障者的顧慮，挖掘其真實的需求，靈活巧妙地提出有效的解決方式，使其心服口服并滿意而歸

答 案：ABCDE

解 析：要求學員具有一定的人際溝通能力和專業(yè)知識，通過系統(tǒng)觀察、交談、了解聽障人士的一般情況和改善需求，并通過咨詢和聽力檢測，收集與助聽有關的信息和資料。要求學員在分析整理資料時，找出現有的和潛在的聽障問題并制訂相應的康復計劃。了解聽障人士和家屬的期望，引導其走向合理的預期水平。聽障人士的心理是矛盾和復雜的，在驗配師面對聽障者提出的各種問題不知如何應對時，教師要幫助其準確分析和掌握聽障者最根本的心理需求。教師要教會驗配師有針對性地排除聽障者的顧慮，挖掘其真實的需求，靈活巧妙地提出有效的解決方式，使其心服口服并滿意而歸。